“让孩子们在表扬声中成长”，随着素质教育的推进，这一理念为越来越多的人所接受。于是，教育过程中老师常会采取表扬手段肯定学生的成绩，以培养学生的自信心，激励学生有更大的进步。然而，成长中的儿童由于多方面的原因，如家庭教育、社会的影响、经验的缺乏、性格的不同、身心发育未成熟、好奇心驱使等等，难免会表现出缺点、会犯错误，因此，批评作为一种教育的手段应用于实践，与表扬教育一样是鞭策孩子不断成长的有效手段。

　　但在实际教育过程中，应用批评的方法常常会产生一些负面效应，致使部分家长和老师对于“批评”心有余悸。其实，负面效应并不是批评的必然结果，只有了解被批评者的心理，掌握一些批评教育中的技术技巧，或许可达到忠言顺耳利于行的终结目标。

　　【案例一】男孩5岁 幼大班

　　症状：说谎、破坏性行为1年

　　主诉：1年前，A儿童正值幼儿园中班，有一次班内老师组织促进小伙伴之间友情的活动——每周有一天小朋友可以拿出自己的玩具与其他小朋友相互交换，A儿童看到B儿童带来一架银色的飞机模型，特别喜欢，便想与他交换玩具：“我也有一架飞机，比你的大、比你的漂亮，下一次我带来与你换。”好不容易等到了下一次的活动时间，B儿童迫不及待地想与A儿童交换飞机模型，哪知A儿童没有带来飞机模型，B儿童于是便向老师告状。当老师从A儿童父母处证实家中根本没有飞机模型时，便以“说谎”的行为作为反面教材在班里批评了A儿童。同样，A儿童在家里也遭到父母的训斥。从此小朋友把A儿童作为坏孩子对待，没有人愿意理睬他。久而久之，A儿童感到特别孤单，常常会出现故意将小朋友的物品弄坏、将集体的财物丢掉等等破坏性行为。无奈之下，在老师的建议下，家长只得求助于心理医生。

　　点评：

　　A儿童“说谎”不是故意的，而是心理发展过程中的一个现象，即事实与想象分不清。A儿童在此之后出现的破坏性行为只是为了引起别人的关注。

　　批评方法存在问题：

　　忽视对儿童人格的尊重，批评后没有得到安抚。

　　【案例二】女孩8岁 小学生

　　症状：1个月拒绝上学

　　主诉：该儿童在校是品学兼优的班干部，学校的奖项、表扬，总少不了她。她是父母的乖乖女，是老师的骄傲，更是同学的榜样。在1个月前的期中考试中，数学成绩退步明显，从班级前3名倒退到20余名。这完全出乎老师与家长的预料，于是批评声、指责声接踵而来。“尤其是数学老师的批评让我难以接受——在班级里当场把试卷扔到我身上，并用食指指着我额头狠狠地批评了一通。”从那以后，再不愿去学校，就是强行送到学校也会偷偷地溜回家。

　　点评：

　　批评孩子前，总要问清原因，对好管理的学生进行批评，应采取和风细雨的方法。

　　批评方法存在问题：

　　忽略了儿童平时的优点。

　　以上这两个案例均是在儿童心理门诊中经常遇到的。从中我们不难发现掌握批评的技巧，可以有效地避免“并发症”的发生。

　　技巧一：尊重人格、避免“当众出丑”

　　成人往往会忽视孩子的人格也需要得到尊重，所以批评时要注意场合，最好单独进行，切勿使学生当众“出丑”。在批评前要弄清其犯错误的事实，恰如其分地批评，避免板着面孔，恶声恶气或大发雷霆训斥。

　　当孩子犯了较严重的错误，需要给予严厉批评时，可以运用肢体的接触，如拉着手或蹲下，使自己的视线平视学生，那样既不失批评的严肃性，又近情理，使学生深刻地认识到自己的错误、缺点，真诚地感激老师对自己的关怀、爱护、以期达到提高认识、纠正错误的目标。

　　技巧二：不同学生采取不同方式

　　◆性格内向及自尊心较强的学生，受批评后会产生失望、压抑的情绪，批评时尤其要注意态度温和、语气婉转，否则，就会造成对老师的隔阂，对学校的恐惧，从而拒绝上学。

　　◆对于自暴自弃、性格倔强，容易激动的学生，态度要和善，用词可以严厉但不能说粗话，声音可提高些但不可大喊大叫，态度上应严肃但切勿盛气呵斥，使批评的过程为平心静气的交谈，使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。

　　◆对于较顺从的易于教育的学生批评时应简明扼要，指出错误所在，抓住要害，使其自觉反省。

　　技巧三：表扬与批评并存，发现“闪光点”

　　我们要善于用辩证的观点，一分为二地看待问题、处理事情，当学生犯错误时，我们往往急于让学生认错，会直接从学生所做的错事入手，只把着眼点落在学生错误本身。其实每个学生既有优点也存在不足，老师在平时就要了解每一个学生的闪光点，哪怕是最调皮的学生也会有优点，作为老师应努力挖掘。在批评学生之前，先肯定其他方面的成绩和优点，然后再指出他的缺点，“任何人都有被肯定的渴望”，用先肯定后批评的方法，往往能消除学生的抵触情绪，认为老师能全面看待自己，处理事情比较客观、公正，内心更加敬重、信任老师，从而乐意接受老师的批评。同时也能正确认识自己，正确看待自己的优点和不足，对克服缺点充满信心，达到改正错误的效果。

　　技巧四：批评后的安抚

　　当学生因犯错误受到批评或处分后，老师不仅自己而且还要带动同学一起采取主动关心的态度，要让被批评或处分的学生感觉自己所在的是一个温暖的集体，感受到即使自己犯了错误，老师和同学对自己还是一如既往，感到自己还是受到重视的，而不是被冷落，这样更会激起学生改正错误的勇气和信心。

　　批评有误时，老师和家长要勇于认错而不是解释，这样可以给学生起一个榜样作用：每个人都会有错，要勇于认错，勇于改错。同时增进老师与学生之间的友情。

　　技巧五：批评后的引导

　　一般批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对”的应该如何，这样的批评起不到积极的效果。批评后老师应侧重引导，重点要放在如何改正上，让学生用积极的态度思考该怎么做。老师还要分析学生的缺点和错误是偶然的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行有张有弛的批评，耐心疏导，使学生心悦诚服。

　　总之，批评不是目的而是教育的手段，记住陶行知的一句话：“少一些严厉，多一些宽容”，这样可以使批评更具积极意义。